Vaše dijete može naći školu teže od bilo kojeg drugog okruženja!
Škola retko predstavlja dobar ambijent za decu sa autizmom. A to je problem iz dva razloga.
Prvo, autistična deca troše ogromno vremena da nauče kako se suočiti sa okruženjem koje se ne slaže sa njihovim sposobnostima i izazovima. Zatim, već godinama se trudili da izgrade te veštine, oni moraju da napuste to okruženje u sasvim drugačijoj situaciji kada staraju ili diplomiraju.
Za mnoge djece sa autizmom škola je daleko teža od bilo kojeg radnog okruženja - iz mnogo izvrsnih razloga.
Zašto škola može biti loše okruženje za autističku decu
Nažalost, slučaj da je obična javna škola u 21. vijeku izgleda dizajnirana sa namerom da otežava i otežava život svima koji imaju i najgluplje od ovih izazova, a sve to ide uz autizam:
- Senzorna disfunkcija : Cak i deca koja imaju blagu reakciju na glasnu buku, jaka svetla i drugi senzorni ulaz su gotovo sigurni da postanu uznemireni i preplavljeni kao rezultat glasnih zujalica, fluorescentnih svetala, vikanja dece, odmora sportskih dvorana i mnogih druga današnja iskustva koja se "peče u" državnu školu. Deca sa autizmom su, po definiciji, suočena sa senzornim izazovima.
- Teškoće s čitanjem ili razumevanje govora: standardizovano testiranje i "rigor" znači da se čak i vrlo mala djeca očekuje da shvate i djeluju ili reaguju na govornom i pisanom jeziku - na najvišu brzinu. Dok deca postaju starija (što znači starija od 7 godina starosti), svako klimanje u pravcu praktičnog ili vizuelnog učenja nestaje - a verbalna očekivanja se povećavaju. Deca sa autizmom su gotovo sigurna da su u ozbiljnom položaju, jer su verbalni izraz i razumevanje veliki izazov.
- Izvršni funkcionalni izazovi: Izvršno funkcionisanje je sposobnost da planiraju i realizuju projekte višestepene, imajući u vidu stvari kao što su projektni parametri, vremenska linija i drugi faktori. Drugim rečima, to je sposobnost upravljanja domaćim zadatkom, školskim projektima, učenju za testiranje i planiranjem za događaje, letnje prilike i još mnogo toga. Izvršno funkcionisanje predstavlja veliki izazov za skoro sve autistične ljude.
- Fini i brzi motorni izazovi: Vještine motornih veština su kritično važne za pisanje, crtanje, sečenje, lepljenje i manipulaciju malim objektima kao što su stakleni mikroskopi i pinceta. Bruto motoričke veštine se koriste za skakanje, udaranje, bacanje, trčanje i preskakanje. Blage do umerene probleme u ovim oblastima - koje dele većina ljudi sa autizmom - mogu izazvati ozbiljne izazove u učionici, igralištu, teretani i terenu (među ostalim mestima vezanim za školu). Motorno planiranje (koliko teško treba da udarim? Mogu li da bezbedno skočim sa ovog zamaha?) Je još jedan važan izazov.
- Teškoće u društvenoj komunikaciji: deca sa autizmom, tinejdžeri i odrasli sve imaju poteškoće sa društvenom komunikacijom. Ponekad su teškoće očigledne i ozbiljne - ali čak i za autističko dete sa dobrim znanjem jezika, društveno razmišljanje može biti izuzetno izazovno. U školi, društveni izazovi su svuda, stalno - i stalno su u fluksu. Ono što je prikladno u učionici je potpuno neadekvatno u hodnicima, u teretani ili na igralištu. Može biti veoma teško da deca sa autizmom kažu igrivom zadirku od maltretiranja, ili da prepoznaju sarkazam ili humor. Čak i ako dijete može da usavrši odgovarajuće socijalne vještine u prvom razredu, pravila će se promijeniti u ljeto - a oni će se ponovo promijeniti u jesen.
- Teškoća sa promenama u rutini i rasporedima: Deca sa autizmom uspevaju u rutini . Međutim, čak i tokom školske godine, može biti teško osigurati doslednost u rutinama i rasporedima u školskom okruženju. Od proširenih odmora do dana obuke nastavnika i dana snega skupštinama, standardizovanim danima testiranja, posebnim događajima i zamenama, školski rasporedi su stalno pokretni cilj. Djeca sa posebnim potrebama imaju dodatno opterećenje potreba da napuste časove - često u sredini - da prisustvuju terapijskim grupama, grupama društvenih vještina i drugim programima koji im pomažu u rješavanju samih iskustava koje im nedostaje!
- Poteškoće koje se tiču promenljivih pravila i očekivanja: Svaka jesen, kada se učenici vraćaju u školu, smatraju da su neke stvari iste - ali da su se možda promenile. Učitelj X nema problema sa učenicima koji stoje i istegnu; nastavnik Y nema toleranciju za takvo ponašanje. Učitelj X želi sve učenike da pokažu svoj posao, dok Učitelj Y samo želi da vidi da ste dobili pravi odgovor. Još izazovniji od promjena u očekivanjima nastavnika su promjene u vršnjačkom ponašanju, interakcijama, očekivanjima, normama, stilovima odjeće, kulturnim preferencama i čak izborima riječi. Prošle godine bilo je lepo reći da ste voleli "špijunski bob" - i rekavši "to je uredno!" bilo je dobro. Ove godine, "Špijunski Bob" je potpuno neuredan, a odjednom je trebalo reći "strašan" umesto "uredan". Deca sa autizmom imaju ogromne poteškoće u podizanju i sprovođenju neizgovorenih promjena ove vrste .
- Nedostatak tolerancije za autistična ponašanja i strasti: Vi biste mislili da će u današnjem svijetu nastavnici razumjeti i djelovati na stvarnosti koju djeca ponašaju i učiti na različite načine. Ali, u mnogim slučajevima, mislili biste da ste pogrešili. Ponekad to je zato što određeni nastavnik smatra da ga uznemirava ili odvraća da ima studenta koji stavi, izbacuje ili na drugi način kreće na neočekivane načine , govori previše o posebnom interesu ili ima problema sa saradnjom sa vršnjacima. Kao i često, nastavnik je hendikepiran očekivanjem da će njena klasa napreduje određenom brzinom i biti u mogućnosti da odgovori na standardizirana pitanja testiranja u unapred određenom formatu na unapred određenoj brzini.
U krajnjoj liniji, škole 21. veka nisu dizajnirane da budu univerzalno pristupačne. Umjesto toga, oni su namenjeni određenoj grupi studenata - onima koji su u stanju da upravljaju svim izazovima navedenim gore. Za učenike sa različitim vrstama, postoje "specijalne" smještajne jedinice - često sastavljene od "odvojene, ali jednake" učionice, aktivnosti, pa čak i nastavnih planova i programa.
Za studente sa autizmom, škola može biti izazovna i teška od skoro bilo kog drugog okruženja. Ovo, samo po sebi, predstavlja problem. "Džoni ne može čak ni treći razred", smatraju mnogi roditelji, nastavnici i administratori - "kako na svetu može da se bavi muzičkim instrumentom, plivačkim timom, šahovskim klubom, izviđačem ili bilo kojom drugom spoljnom aktivnošću?"
Realnost je da je za mnoge autističke djece samo izvan škole moguće vidjeti njihove stvarne talente, interese i sposobnosti.