Igra terapija može pomoći deci i roditeljima
Mala deca uče kroz igru. Uobičajeno razvijanje djece koristi igru za izgradnju fizičkih i socijalnih vještina, pokušati na različite ličnosti i likove, i stvarati prijateljstva. Međutim, deca sa autizmom mogu igrati na različite načine . Verovatnije je da će igrati sama, a njihova predstava često ponavlja, bez posebnog cilja na umu.
Ostavljeni sami sebi, deca sa autizmom često ostaju zaglavljena u kolovozu, nesposobna da istražuju svoje sposobnosti ili interese.
Terapija za igru je alat za pomoć djeci sa autizmom u potpunosti. Takođe, u pravim okolnostima, može biti sredstvo za pomoć roditeljima u učenju da se bolje upoznaju sa svojom djecom na spektru.
Šta je terapija za igru?
Igraonica je prvobitno zamišljena kao sredstvo za pružanje psihoterapije mladim ljudima koji se suočavaju sa traumom, anksioznošću i mentalnim bolestima. U tom kontekstu, igra postaje način da deca reaguju na svoja osećanja i pronađu mehanizme za suzbijanje.
Ova vrsta terapije za igru je i dalje popularna; međutim, to nije isto što i terapija za igru koja se koristi za djecu sa autizmom.
Mnogi specijalisti koji nude nešto što se zove "terapija za igru" deci sa autizmom, stvarno pružaju nešto slično Floortime terapiji. Floortime je tehnika za igru koja se bazira na sopstvenim interesima ili opsesijama autizma za razvoj odnosa i društvenih / komunikacijskih vještina.
Play projekat je još jedan terapijski pristup koji koristi igru kao sredstvo za izgradnju vještina kod djece sa autizmom. Kao Floortime , gradi se na sopstvenim interesima.
Moguće je biti zvanično upisano u terapiju Floortime kroz program certifikacije koji uključuje širok spektar sadržaja.
Ova sertifikacija se nudi preko Interdisciplinarnog savjeta za poremećaje razvoja i učenja (ICDL), ali nije priznato od strane nacionalnih terapijskih udruženja. Stoga, većina "terapeuta za igru" nije toliko pouzdana jer su iskusni i / ili obučeni. Naravno, kao i kod svih tretmana sa autizmom, on je roditelj koji istražuje terapeutsku pozadinu, obuku i reference, te da pažljivo prati napredak.
Zašto bi osoba sa autizmom trebalo da vidi terapeutu za igru?
Autizam je u velikoj meri socijalno-komunikacijski poremećaj. Djeci sa autizmom je izuzetno teško povezati s drugima na tipičan način. Umesto da, na primer, pretvaranje lutke je zaista beba, mogu se intenzivno fokusirati na objekte, koristiti ih za samotimulaciju i postati potpuno samopodešeni.
Igra je izvanredan alat za pomoć deci (a ponekad čak i odraslima) da izađu iz autizma autizma u stvarnu zajedničku interakciju. Pravilno korišćena, igra takođe može omogućiti mladima da istraže svoja osećanja, njihovo okruženje i odnose sa roditeljima, braćom i sestrama.
Vrlo često, terapeutska igra može omogućiti roditeljima da preuzmu aktivnu ulogu u rastu i razvoju autističnog deteta.
Terapija za igru može se naučiti roditeljima, a tokom vremena roditelji mogu postati terapeut njihovog djeteta, a istovremeno i izgraditi snažniji i značajniji odnos.
Šta radi terapeut
Dobar terapeut za terapeut će se s vašim djetetom spustiti na pod i stvarno ga angažovati kroz sredinu igre. Na primer, terapeut bi mogao postaviti određeni broj igračaka koje dete smatra zanimljivim, i dozvoliti joj da odluči šta je, ako išta, interesuje. Ako podigne igracu za igrace i vodi ga napred i nazad, očigledno bez cilja, terapeut bi mogao da pokupi drugi voz i stavi ga ispred dječjeg voza, blokirajući svoj put.
Ako dijete odgovori, bilo verbalno ili ne verbalno, odnos je započeo.
Ako dijete ne reaguje, terapeut bi mogao tražiti visoko interesantne, visoke energetske opcije za angažovanje djeteta. Duvanje mehurića je često uspješno, kao i igračke koje se kreću, pišu, vibriraju i na neki drugi način prave nešto.
Tokom vremena, terapeuti će raditi s djetetom kako bi izgradili recipročne vještine (dijeljenje, uzimanje uzoraka), imaginativne vještine (pretvarajući se da će hraniti životinjsku igračku, kuhati pretvarati vještine), pa čak i apstraktne razmišljanja. Kako dete postaje bolje u stanju da se odnosi na druge, dodatna deca mogu biti dovedena u grupu, a razvijaju se složenije društvene veštine.
Mnogi roditelji smatraju da mogu sami da igraju terapiju, koristeći video zapise i knjige kao vodič. Drugi se oslanjaju na iskustvo obučenih terapeuta. A ipak, drugi biraju jednostavno da dovedu svoju decu u terapeutu ili da terapeut dođe u njihov dom. U svakom slučaju, igrački terapeuti mogu roditeljima pružiti alate za povezivanje i zabavu sa decom na spektru autizma .
Kako pronaći kvalifikovanog terapeuta za igru
Terapija za igru može se ponuditi putem lokalnog programa rane intervencije kao besplatne usluge, ili se može uključiti u predškolski program za posebne potrebe. Malo je verovatno da će biti uključeno u školski program javne škole, mada bi bilo moguće navesti slučaj da je takav program odgovarajući za vaše dijete. Osim ovih programa, malo je verovatno da će terapija za igru biti pokrivena bilo kakvom vrstom osiguranja, pa je roditelj pronaći i platiti terapeutu.
Ako tražite sertifikovanog Floortime specijaliste, idite na web lokaciju Floortime i potražite lokalnog terapeuta. Ako ne živite u blizini velikog grada, malo je verovatno da ćete naći tu osobu u blizini, što znači da ćete možda trebati putovati i / ili raditi sa terapeutom na daljinu. Ovo se postiže kombinacijom video snimaka i telefonskih konferencija; iako nije idealan, ovo može biti korisno.
Ako tražite nekoga ko je lokalni sa iskustvom i veštinama u terapiji na terapiji na opštiji način, možete naći samo ono što tražite kod profesionalnog terapeuta ili dečijeg psihologa sa specijalitetom u autizmu. Možda ćete čak pronaći i program terapije za igru (obično grupni program) koji se nudi preko autizma, bolnica ili privatnih pružaoca usluga.
> Izvori:
> Hes, Ester. DIR® / Floortime: praksa zasnovana na dokazima prema lečenju autizma i poremećaja obrade senzora kod dece i adolescenata . Int J Child Health Hum Dev 2013; 6 (3): 00-00.
> Solomon, Richard. PLAY Projekat intervencije za kućne konsultacije za mlade djece sa poremećajima autizma: slučajni kontrolisani sukob . J Dev Behav Pediatr 35: 475-485, 2014.